意图让学生通过学习了解小蝌蚪如何变成青蛙的一个生长过程的特点 ，同时文中对小蝌蚪和青蛙的描写不仅语言优美
，而且描写从头到尾有顺序。因此老师为学生设计了按照从头到尾的观察顺序仿说鲤鱼的样子，学生通过仔细观察 ，发挥想象
，调动自己积累的词句，进行了对鲤鱼样子的仿说练习
。学生在一定的指导下不仅说得好 ，而且给一年级的孩子一种方法，以后介绍类似的知识点可以用这样的方式去进行迁移学习。

3、自我学习
，自我体验感悟为主

师生在课堂教与学活动的时间比在2：8之间，在课堂教学中 ，教师尽量减少讲解 、减少提问的时间
，学生增加提问
、增加读书、增加讨论 、增加质疑的时间，并教会学生提问和答问 。新的课程标准强调的是教学资源的整合 ，课堂是新课程实施的主要阵地
，是开启和展示学生智慧的核心场所
。在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外 ，还有一种更重要的资源
，就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的
、奇特的、闪光的 、极有个性的语言材料 ，它是贴近学生实际的活的材料
，这就是生成的教学资源 。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动
、更活泼 ，更具有生成性
。因此，教师要积极创设条件
，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程 ，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉
，而且跃动着人性的魅力。如教学《庐山云雾》这一篇经典写景文章时，学习第5自然段 ，让学生做一位小小摄影师
，让他们选择自己喜欢的画面拍下来，反复读一读 ，划一划
，同桌议一议，然后随生回答出示相关句子 。学习第3自然段 ，让他们想一想
，感觉这里的雾有什么特点？在这一个教学环境的处理中，我就让学生进行了各种形式的读 ，有自由读、默读 、个别读
、男生读、女生读 、齐读等，充分让学生在读中体会
，在读中感悟，在读中体会到了庐山云雾的美丽神奇 ，把课堂的时间还给了学生
。学习第4自然段时
，结合这一段内容