学科素养的培育，通常基于学科教育与养成教育实践。一方面
，课程教学需要针对学科特点有目的地培养学生的知识、能力和综合素质；另一方面，学生需要具备深度学习的心向和学力 ，积极主动内化知识 、习得能力
，通过深度思考与研修，形成科学的思维方式和合理的素养结构 。可以理解 ，学生深度学习能力的发展与其学科素养的培育密切相关
，深度学习的发生离不开学科背景；而学科素养的培育在很大程度上需要通过深度学习来实现，即需要学生通过思考
、探究、推理 、反思等深度学习过程的直接和间接的学习体验与感悟 ，形成个体的知识结构
、专业智慧和解决问题的实际能力以及稳定的学习品格
。因此
，在学科教学中，要努力帮助学生掌握学科基础知识、形成基本技能 、积累基本经验
、培养基本品质、反应生活态度 ，从而生成基本的学科素养。

早在2001颁布的国家义务教育化学 、物理
、生物和科学的课程标准的框架就是科学素养
，到了2011年新修订颁布的义务教育课程标准，仍然也是这个框架（如图2） 。在科学素养之下就是课程目标 ，即知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观，也就是常说的“三维目标”
。对学生进行科学素养的教育
，必须通过学科教学与学生自身的需要结合起来协调