幼儿园中班案例分析怎么写一

　案例描述：“这些都是我的
，我先拿到的！”老师转过身看到明明正在极力保护自己正在玩的一些积木 。明明用手臂尽可能多的抱信他能拿到的积木。可可十分困惑地站在旁边，说：“我也想玩
。 ”明明回答说：“你不能玩 ，我需要这些积木
，你一个都不能拿！
”老师把手让在明明的背上，然后小声对明明说：“来 ，明明
，这有这么多的积木呢，给可可一些。”明明：“不行 ，这些我都要用的 ”

　可可决定自己采取措施，他捡起明明没有拿到的散落在四周的几个积木就开始玩起来 。明明发现了
，一脚踢飞了可可正在搭建的积木，大叫道：“它们都是我的！
”老师很生气 ，开始教导明明要懂得分享
，几分钟后，她从明明那里强行拿了一些积木给可可 ，并把他们拉开了一定的距离
。明明站起来
，跺脚哭着说：我讨厌你们！你们拿走了我的积木！老师不再理会明明明明，而是有意识地开始防备明明的不良举动……

　案例分析：在教育过程中我们发现幼儿常常被老师要求分享。如每个小朋友只能拿几个 。“要跟其他小朋友一起玩不能自己一个人玩”“有好吃的可以和大家分享 ，来老师帮你分给大家吃 ”“你不能拿这么多
，这是不对的……”等等
。在大人眼里玩具和食物不是什么重要的东西是应该分享和可以分享的。但是对于孩子来说玩具和食物可能是他们最珍贵的礼物 。所以老师的这一要求存在着不合理性质不符合孩子的心理需求，因而分享的要求往往被孩子拒绝了
。由此看出孩子不愿意分享的行为是正常的。我们老师不能断然评价孩子小气 、霸道 ，而采取强制的处理方法 。

　有助于分享的应该是老师的期望
，理解和环境布置，而非强制与纯粹的说教
。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值 ，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中
，在与同伴和成人的交往中感知体验
、分享合作，享受快乐。因而教师应接纳孩子的情绪 ，做好疏导
，充分尊重孩子的心理需求在一日生活中，让幼儿在交往中去感知体验学习 ，允许孩子适度不分享 。在孩子愿意分享的时候才进行分享
，